高考实施“3+X+综合”的高考方案已有几年，综合科按单科成绩计入总分划定录取分数线，使得综合科在高考中的地位越来越显著，其对高中阶段的物理、化学、生物、历史、政治、地理等各单科的教学产生了深远的影响。
 
不论是在教学目标的制定、教学内容的筛选，还是课堂教学的实施等各方面，都会考虑到高考综合科的考纲要求。综合科目的考试，其出发点是防止偏科，但更深的意义在于它有利于高校选拔人才，有利于中学教学，有利于推行素质教育，有利于培养学生的实践能力和创新能力。而综合科目考试的命题指导思想是：强调知识的实际应用和综合运用能力，突出通实性和通用性，而不是考知识点，也不是考覆盖面，为此，教学中应注意与实际生活联系紧密的知识展开教学，着重培养学生运用知识解决实际问题以及根据材料提取信息的能力。

　　综合科的考试，其命题的总体原则是：

　　（1）更加注重对考生能力和素质的考查；（2）遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲； （3）加大应用性和能力型题目份量；（4）以能力立意替代知识立意，打破传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力，据此，我们在理科综合的物理学科高三复习中，应对过去的作法作出适当的调整，在复习实施过程中注意如下策略。

    一、立足物理学科的理论体系，思想方法和学习特点，进行有序复习。

    《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明》中考试内容一项指出"理科综合以学科内综合为主"。那么抓好学科第一阶段基础复习，抓好"双基"落实，突出知识梳理，应是综合的前提。这阶段复习要以教材为线索，以"两纲"同时覆盖的知识为重点，进行系统复习。对有关概念的内涵和外延要讲清讲透、对学生易混易错的规律定理、定律要设置障碍，诱其就犯，方能使其大彻大悟，然后进行有针对性的讲解，且点到为止，留有思考余地，让学生在受挫后清醒。在基础复习过关后进行以学科内的综合为主，把学科知识与能力紧密结合起来，进行讲练结合的专题复习，小综合复习，使学生对所学内容深刻理解，灵活运用。不要急于进行跨学科的综合训练。2001年试卷的19、20题考查的是原子物理的三种射线和核反应方程式，第28、29、30题物理情景是磁悬浮列车，实际考查的是电磁感应、牛顿运动定律以及机械功率的计算。2002年试卷的26题考查的是热和功的问题，第27题考查的是光的折射定律，第28题考查的是物体受力分析、共点力平衡问题，第29题考查的是电场力做功的问题，第30题 2003年第34题、考查的是电磁感应问题。这些内容都是中学物理中基本的、主干和核心的内容。
　
    二、联系实际，拓宽视野，加强综合能力培养的研究

    以往的教学主要是教一些纯理论的知识，很少与实际联系，即理论与实际脱钩，学生不会用所学过的知识解决实际生活中遇到的问题，这是以往高考形式的弊端，增设综合科目的考试目的就是要解决学不致用问题。因此，教学中必须突出通实性，即注重知识的实际应用，如在北京走时准确的摆钟运到广州后将变快还是变慢，为什么？这道题综合了简单的物理和地理知识，要求学生知道北京和广州的纬度的高低，知道地球表面的重力加速度与纬度的关系，知道摆钟的摆动周期与重力加速度的关系，还必须明白快慢与周期的关系。再如遇到紧急情况时急刹车好还是急转弯好？这是一道与实际生活联系很紧密的问题，有经验的学生很容易得出急刹车好，很多学生则会凭感觉错选急转弯，而要从理论上解决这个问题，则要求学生必须掌握动力学知识，知道圆周运动的向心力和匀减速运动的规律，进而比较两种情况刹过程中车前进的位移的大小。

    再比如2001年"理科综合"考试第24题。电磁流量计广泛应用于测量可导电流体(如污水)在管中的流量(在单位时间内通过管内横截面的流体的体积)。为了简化，假设流量计是如图所示的横截面为长方形的一段管道，其中空部分的长、宽、高分别为图中的a、b、c。流量计的两端与输送流体的管道相连接(图中虚线)。图中流量计的上下两面是金属材料，前后两面是绝缘材料。现于流量计所在处加磁感强度为B的匀强磁场，磁场方向垂直于前后两面。当导电流体稳定地流经流量计时，在管外将流量计上、下两表面分别与一串接了电阻R的电流表的两端连接，I表示测得的电流值。已知液体的电阻率为ρ，不计电流表的内阻，确定流量的表达式。为了求得流量，需要测量污水流速。因此，流经电流表的电流值I与污水流速v应有一一对应关系。 污水以速度v通过流量计时，切割磁场线的有效长度为c，产生感应电动势ε=Bcv；流经流量计的污水的阻值相当于截面积为ab、长为c的导体，可得v,故可得流量表达式。这是一个逆向思维过程，如果给定污水流速v，推导电流表示数的表达式，考生会感到此题容易得多。因此，备考复习过程中，对一个物理问题的求解，可以经常首先由题中要求求解的问题反推必须具备的条件，然后求解。

    三、重新认识实验的地位与作用，培养学生的实验创新意识与实验创新能力。

    物理学是一门实验科学，每一个物理概念、物理规律都是建立在相应的实验基础之上的。因此，实验是研究物理学的重要手段和方法。课本中安排的实验(包括演示实验和学生实验)是为了帮助理解课本所学内容而安排的，大多数为验证性试验(即使是探究性实验，也因为理论的熟知，很容易演变成验证性实验)。因此，这些实验在增加学生的感性认识、培养基本实验技能方面确有一定作用，但对凸现实验的实际地位与作用却不够。

    近年来，实验部分的考查已从课本上游离出来，且多为设计性实验。实验试题难度相对增大，分值上升，所占比例增大，试图逐步改变传统的重理论、轻实验的做法，凸现实验的地位与作用。当然，实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验。如2001年上海市高考第18题关于设计测量质量的"电子秤"：

    某学生为了测量一物体的质量，找到一个力电转换器，该转换器的输出电压正比于受压面的压力(比例系数为k)，如图A所示。测量时先调节输入端的电压，使转换器空载时的输出电压为零；而后在其受压面上放一物体，即可测得与物体的质量成正比的输出电压U。现有下列器材：力电转换器、质量为m0的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个，开关及导线若干、待测物体(可置于力电转换器的受压面上)。 请在如图B所示的方框内完成对该物体质量的测量。

    (1)设计一个电路，要求力电转换器的输入电压可调，并且使电压的调节范围尽可能大，在方框中画出完整的测量电路图。

    (2)简要说明测量步骤，求出比例系数k，并测出待测物体的质量m。

    (3)请设想实验中可能会出现的一个问题。

    力电转换器是现行高中物理课本中不曾出现过的新仪器，题干中既没有介绍其构造，也没有说明其原理，这使许多考生感到困惑。其实，尽管力电转换器是全新仪器，但我们不必去细究其构造与原理，只须将其作为测量仪器用即可。从设计思路上看，应按调零、刻度、测量三步进行，与课本中多用电表的使用相似。从知识内容来看，关键在滑线变阻器的分压式接法。此题很好地考查了考生的创新意识与创新能力。

    中学的物理实验可分为两大类：一类属于观察现象的实验，如研究电磁感应现象、利用游标卡尺观察光的衍射现象等；一类是测量物理量的实验，其中，有的通过所测量的物理量总结出物理规律，有的是利用物理规律来间接测量物理量。在观察物理现象的实验(演示的实验和学生实验)中，要注意对学生观察能力的培养。在测量物理量的实验中，要加强对物理规律的认识、理解。注重为达到实验的目的所运用的实验思路和实验方法。例如对电阻的测量，教材中有多用电表测电阻、伏安法测电阻、半偏法测电阻......这些方法有什么异同呢?通过中学物理实验，应使学生掌握实验常见仪器的使用，掌握基本实验方法，具备基本实验技能。同时，实是求是的科学态度也是实验过程中所应培养的重要方面，实验过程中误差是不可避免的，关键是分析与控制。2001年全国高考"3＋2"物理卷中关于半偏法测电阻的实验试题，首次考查了误差分析与控制。复习中应注意分析实验误差存在的原因及对应策略，如伏安法测电阻中的安培表的内接法和外接法中的误差分析。 总之，实验是物理学的重要组成部分，是研究物理学的重要手段和方法。能按部就班地完成课本中的学生实验不是中学物理实验的目的，明确实验的地位与作用，掌握基本实验思想和方法，初步具备实验创新意识和创新能力才是我们的根本目的。    

　　总之，“3+X+综合”的高考方案对考生的知识和能力要求全面，作为考生，应以物理知识为主干，渗透中学各科知识，增加学科内容的实用性和现代性，这样才能将物理与各门学科有机结合起来，从而提高学生综合思考和解决问题的水平，成为知识面广、基础知识扎实、有现代意识、有综合能力的高素质的接班人。