一段心灵的求索 ?? 让语文课堂流淌出诗意 - 汉语

2007-11-14 来源：中国语文网 我要评论（0）

　　为感动 ……

　　第一次拿到还散发着油印清香的苏教版的教材，就随意的翻看着，不经意间读到了一篇《花瓣飘香》的课文，一下子吸引住了我，一句句浸满着情与爱的字符开始在我的心底静静地流淌着，阅读的心境犹如沉浸在这一丛月季散发出浓郁的芬芳里。“我舍不得摘整朵花 ……”“妈妈会高兴的 ……”多么好的孩子，多么纯净美丽的心灵呀！“我买了两盆月季花，一盆送给小女孩，一盆放在我母亲的阳台上 ……”多么富有诗意的感动呀！久久我才合上书，心情再也不能平静，眼角间分明还闪烁着几许感动的泪花 ……

　　走出困惑 ……

　　随着教学进度的临近，这篇课文的教学自然进入了我着手备课的日程，我的心情一下子紧张，甚至不安起来，我开始担心这如诗般温馨美丽的故事，能流淌进现在孩子的心灵吗？他们能感悟到这一片花瓣中凝聚着真挚、淳朴的亲情吗？我又害怕因为我的介入，在学生与文本之间成为一响不和谐的音符，使文中流淌出美丽的诗情变得苍白、理性而诗意全无无。很多人建议，课文是围绕你真是个懂事的小女孩来写，应该抓住这一中心句来教学，让孩子们到课文中去找反映小女孩懂事的句子读一读，议一议，我沉默了，文中蕴涵着“只可意会不可言传”的美妙的诗境，如何经的起这一读一议的热闹呀！这份亲情的美丽和诗意的感动还能植入孩子的心灵吗？

　　多少个难眠的夜晚，我掩卷而思，眼前再也抹不去：小女孩满目虔诚的捧着一片沾满露水的花瓣，年轻的妈妈憔悴的脸上满溢着幸福的微笑……。这如一曲动人的旋律在我的心头激荡，并不断的从思绪中溢出，轻轻的流淌向课堂……语文的课堂不应是“心有灵犀一点通”的和谐共振？那语文的教学为什么要把自己的情感刻意的隐藏？生硬、规则的教学技巧如何能激发学生的感动！何不将自己的阅读体验，真实的感动，参与课堂，融入文字，让学生去体验去感悟。何况爱母之情是世界上一种最容易相通、相交融的情感呀！思考至此不禁“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑栅处”的欣喜。

　　教学片段：

　　师(深情引述)：冬天来临了，许多片花瓣在寒风中纷纷飘落，可有一片花瓣却永不凋零，它红艳艳的，还有那淡淡的清香，因为在这片花瓣的背后有着一个美丽、动人的故事，这就是我们今天学习的课文，轻轻的读课题……

　　……

　　师：同学们静静的想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻的送进***手中的时候，那是一幅多么动人的情景呀！小女孩的妈妈可能会怎样呢？

　　生：妈妈会一把把小女孩搂进自己的怀里，激动的说‘我的乖女儿！妈妈谢谢你！’

　　生：妈妈可能会激动地捧着小女孩的脸蛋，深深的亲上一口，兴奋地说‘你真是妈妈贴心的小棉袄！’

　　师(也动情的)：妈妈可能此时什么也不说，就是望着小女孩，望着那一片小花瓣，抿着嘴不停的微笑，能看到妈妈脸上的微笑，对于小女孩来说该是多么大的幸福和满足呀！你能把这种幸福的感觉读出来吗？

　　……

　　师：这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，她不仅温暖了***心，也深深地感动了课文中我，轻轻的读课文的最后一段话。想想，我为什么要买两盆月季花，一盆送给小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上？

　　(学生静静思考，有的喃喃自语，一会儿纷纷举手)

　　师(含笑示意学生放下手)：老师相信你们已经读懂了作者的心思，读懂了这人世间最纯真、最动人的爱，不要说出来，把她深深的藏在心底，用你们深情的朗读告诉我，好吗？

　　生齐读课文最后一段，声音温柔而动情。

[next]

　　师：多么美的声音呀！那片小花瓣肯定已经飞进了你们的心底，这可是一片听的懂你心思的小花瓣，静静想，这片小花瓣会告诉你些什么呢？悄悄的告诉老师，好吗？

　　生(凑在老师的耳边轻轻的说)：小花瓣告诉我回家后别忘了给妈妈捶捶背，因为妈妈每天很辛苦的。

　　生：小花瓣告诉我快把零花钱省下来，给妈妈买一个最美丽的发卡，过几天就是***生日啦！

　　生：小花瓣在批评我上次不该和妈妈顶嘴，我现在很后悔！

　　……

　　师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情，老师和你们一样为小女孩和小女孩的***爱而感动，还为这对幸福的母女写上一首美丽的小诗。(配乐吟诵)

　　编织微笑的女孩

　　一个编织微笑的女孩，

　　捧着

　　一瓣恒久的心香，

　　在芳香的田野上

　　飞翔。

　　年轻的妈妈，

　　系着

　　一片牵挂的翅膀，

　　守望在春天的窗旁

　　笑了。

　　这一笑

　　便是整个世界。

　　一缕心得……

　　萌生在课堂的诗意还在心头荡漾，我开始静静的反思这段求索的历程，惊喜的发现，来自课堂的情感泉源，是对文本真实的体验，融入与感动，情感的课堂泛起的涟漪，收获的浪花是与学生心有灵犀的融通，轻舞飞扬的创造。记的赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。是的，教师不仅近是文本知识的传授者，而应将自己的情感，知识的积淀和人生的体验融入进文本，成为学生解读的资源，同时教师也应融入学生的世界，从孩子的心灵，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得丰满，更加宜人。

　　一段心灵求索的愉悦，亦如赶海的学童拾到几枚可心的彩贝。在即将结束这段文字的时候，耳边不觉响起苏霍姆林斯基那充满深情的话语：我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。很多的时候，我能从中汲取到足够的信心和勇气。，激励着我不断去求索——诗意的课堂，语文的栖息地。这段心灵的求索历程且作为我一往情深继续跋涉征程的号角！

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