新课标教材(外研版)的特点及措施 - 新课标

2012-11-21 来源：恒谦教育 我要评论（0）

　　1. 教学任务设计技能

　　英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，要求教师根据学习内容，设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，设计教学任务的设计技能就成为对教师教学技能的新要求。依据《课标》编写的高一英语新教材因其编写体例、编写内容等的特点又为教师进行任务设计提供了可能。教师要围绕新教材的教学目标，充分利用教材中的“任务型”活动素材进行教学任务的设计。

　　2. 组织学生进行合作学习的技能

　　《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001。）它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。学生通过合作研讨，了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进自身与群体的共同发展；更主要的是合作学习能培养学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。所以，组织学生进行合作学习就成为英语教师必备的又一项教学技能。在新教材的教学中，教师可通过设计教学任务，给学生布置合作课题，在课堂中创设合作学习教学环境等引导学生正确、有效地进行合作学习。

　　3. 教会学生学习的技能

　　语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践。体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，学生只有学会学习，才能持续发展。而《英语课程标准》正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”。 “发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务（教育部，2001）。它要求教师不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。由注重“教法”转为注重“学法”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。新教材十分注重对学生进行学习策略的指导，如学习建议（Learning Tips）栏目就用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高．自身的素质等。

　　4. 课程开发和整合的能力

　　过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，课程改革为了满足不同层次学生的学习需要，设置了必修课程和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性、弹性较以前加大，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，这些特点都使教师开发校本资源成为可能。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，要会“编”书，它为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

　　存在的问题：

　　（一）教学观念与教学实践脱节

　　为了配合新课标、新课程的实施，市、区教育教研部门先后举办过多次课改讲座学习，老师们参与的积极性还是很高的，凡是该听的课改讲座都听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程理念性的东西，也能说上几条，但真正走进新课程后，不少教师仍是“穿新鞋走老路”，一些农村校更是“雷声大，雨点小”，这其中有教材本身的原因，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把课改理念与教学实践当成了两张“皮”。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。教学理念没有内化成他们的教学行动，教学观念和教学实践脱节。

　　（二）知识与能力滞后

　　现教材的内容较多，涉及的知识面、范围也较广，在使用过程中，教师的专业化暴露出许多问题。比如说教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应，教师的知识面狭窄等；部分教师因教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。总之，教师知识与能力的滞后成了影响当前新教材顺利实施的主要原因之一。

　　（三）忽视对学生情感因素的培养

　　情感目标是《新课标》所规定的五大目标之一，对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊影响。在听课调研中，笔者发现教师往往忽视了这个目标的培养。在课堂上你经常会看到：一些教师知识狭窄，语言呆板，教法单调，课堂上少有激趣启智活动，对学生提出的问题简单授以答案，课堂上未能建立融洽、和谐、平等的师生关系，学生参与课堂教学的积极性不高。

　　（四）校本教研的作用没有得到充分发挥

　　现行教材因为容量大，课时少，参考书少，背景资料匾乏等问题，给老师们的教学带来许多不便，教师们疲于应付平时的教学，无暇和同行开展深入的交流，教学质量难于保证。虽然在资源共享方面已想了许多办法，也解决了许多实际问题，但在实际操作中，老师还是会遇到许多这样、那样的问题。而这些问题本可以通过校本教研加以解决，但许多学校在这方面显然做得不够。

　　（五）缺乏对现代教学媒体的正确运用

　　现在许多学校教学设备改善了，有些学校添置了多媒体室，有些等级学校多媒体进了课室，教学设备不能说不好，但学校里常会有出现这样的现象：一些中老年教师对多媒体不会使用也不想学，设备束之高阁，偶遇检查或上公开课，才打开来赶赶时髦；有些年轻教师虽能较熟练操作，但却没有使信息技术和学科进行很好的整合，多媒体未能起到应有的教学效果。

　　教师教学技能改进的措施

　　因此种种，可以说现在教师专业化状况与课改发展不同步，要改变以上状况，使教师教学技能符合新要求，我们可从以下几方面入手：

　　（一）加强学习与培训。

　　自新教材投入使用以来，市教研室、市教研会在教师培训方面做了大量且富有成效的工作，如聘请课改组的专家来穗讲学，组织内容丰富、有实效的教材培训，组建高一教研网站及组编高一英语教学通讯等，这些针对性强、学术水平较高的活动为教师们理解新教材，提高认识无疑是起到很大的作用，老师们对此是非常欢迎的，但我认为要想把别人好的做法真正内化为自己的东西，除继续参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，还需加强自学，不断提高自身的专业素质，英语教师应经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地，各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，只有这样，才能真正提高自己驾驭教材的能力，才能胜任新课程的教学。

　　（二）与同行讨论、交流。

　　教师应具备良好的个性特征和协作精神，可通过 “Wrkshp”、发表论文、登陆广州高一教研网站等方式，经常与同行一道交流教改经验，探讨处理教学中典型问题和学生个别问题的方法，与同行既分担难题，又分享成功；区教研室可根据教师需要设计培训内容，每次教研活动要对教师的发展真正起到导向、引路、沟通、开窗、提升的作用，各校也要根据自身的实际开展校本教研，与市、区教研形成互补。为教师们灵感的产生和智慧火花的相互碰撞创设一个开放的平台。在这一平台上，教师往往会在不自觉中改变了已有的内在“认知”，完成对自身知识结构的重建。

　　（三）开展优质课的评比与观摩活动。

　　鼓励教师积极参加各类优质课评比活动。一方面为自己赢得挑战自我表现，展示才华的舞台，同时也为同行提供借鉴、研讨的机会。

　　（四）订购和研究不同版本的新教材。

　　研究不同版本的教材，一来可以补充自身的知识，二来可以通过研究不同教材的教法，吸收不同教材的活动设计。可以说，新课程最大的难点之一就是老师如何组织好课堂的活动设计，因为不同的教学内容就要求采取不同的活动设计，所以老师一定要不断求新、求变，才可以吸引学生的注意，才可以吸引学生参与到活动中，订购和研究不同版本的教材不失为激发教师教学灵感的一条有效途径。

　　总之，新课程的实施，对于高中英语教师而言，既是机遇，又是挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，又为教师自身利的发展提供了一个良好的平台，教师们只有不断学习，不断提高自己的教学技能，才能与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！

 

 

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